Póster

Imagen sobre la diversidad sexual y afectiva

Recomendación serie "Merlí"

Esta serie creada por Héctor Lozano y dirigida por Eduard Cortés trata sobre un profesor de filosofía llamado Merlí que invita a sus alumnos a pensar libremente mediante métodos poco ortodoxos que dividen las opiniones de la clase, el profesorado y las familias. En cada episodio se incluyen los planteamientos de algún gran pensador o escuela (como Nietzsche o Schopenhauer) y estos se liga a los acontecimientos de los personajes. Independiente a los métodos del profesor y el estilo de vida que lleva, es una historia interesante para reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza.

Campaña: Eduquemos con igualdad.

Vídeo sobre la desigualdad educativa donde primero nos muestran algunas realidades entre padres, madres e hijos y luego diferentes estudiantes nos cuentan sus experiencias sobre los supuestos ''trabajos de chicos'' o de ''chicas''

EL BULLYNG TAMBIÉN ES UNA DESIGUALDAD.

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.

Debe existir una desigualdad de poder –desequilibrio de fuerza- entre el más fuerte y el más débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico, social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima.

Como conclusión diremos que el bullying  también es una desigualdad puesto que la situación no permite a la víctima tener la misma experiencia que el resto de sus compañeros, no le permite disfrutar de la etapa educativa ni tampoco deja un buen recuerdo de ello. De hecho, muchos de los casos de bullyng, aunque no todos, se dan debido a las desigualdades económicas, raciales, sexuales, etc.

RUIZ, C. F. E., Rodríguez, L. R., Llanes, Á. C., & Blanco, C. D. (2019). Bullying. Atencion primaria.

DESIGUALDAD EDUCATIVA.

Hemos elegido esta imagen como representación a nuestro tema porque creemos que puede llegar a expresar mucho en tan poco como sería una simple foto.

En primer lugar podemos ver que existe una desigualdad estructural respecto al tamaño que pueda ocupar cada color en la foto. 

Por otro lado nos refleja a simple vista y nada mas mirar la foto que existe una desigualdad del color verde que representa la naturaleza respecto al resto de color de los demás países que serían de color marrón, del agua y del hielo. 

Y luego por último y no por ello menos importante cabe destacar que dicha imagen la hemos relacionado porque en todos los lugares del mundo existe la educación, pero no en todos de igual medida, pues es ahí donde entra nuestro tema de desigualdad educativa. 

¿En qué medida el aumento de la inmigración favorece el incremento de la delincuencia en España?

Cada vez con más frecuencia, en los medios de comunicación aparecen numerosas encuestas donde se atribuye a los colectivos procedentes de la inmigración, principalmente extracomunitaria, actitudes y comportamientos relacionados con la delincuencia y la violencia. La creencia de los españoles de que existe una relación entre la inseguridad ciudadana y la inmigración cada vez se está instalando con más fuerza en el imaginario colectivo de la sociedad española. La encuesta IESA-2006 nos muestra cómo esa tendencia permanece y una amplia mayoría de personas encuestadas (41,7%) considera que el aumento de la inmigración favorece bastante o mucho el incremento de la delincuencia en España.

Fernández Castaño, F. (2009). Factores de desigualdad en el logro educativo de las hijas e hijos de familias inmigrantes marroquíes escolarizados en España: un estudio de caso. Tesis Doctoral Universidad de Granada p. 92-93.

Cuestionario sobre la oferta educativa en Latinoamérica

No sorprende que la calidad de la oferta educativa difiera entre las cinco zonas analizadas. No obstante, el estudio sí logra dimensionar estas diferencias, algunas de las cuales resultan alarmantes. Las escuelas más grandes, más antiguas, con mayor número de maestros, se encuentran en la zona urbana de clase media. Las escuelas difieren entre las zonas en infraestructura escolar. Una de las diferencias más notables entre las zonas es la realidad multigrado. Como puede verse en la gráfica 1, si bien en la zona urbana de clase media (I) hay un maestro por grado en el 75% de las escuelas, en las demás zonas esto es cierto para la mitad o menos de las escuelas. En la zona rural marginal todas las escuelas son multigrado.

                          

Schmelkes, S. (2005). La desigualdad en la calidad de la educación primaria. Revista latinoamericana de estudios educativos (México), 35(3-4).

Investigación sobre la educación intercultural

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Metodología:

Investigación sobre la educación basada en las diferentes culturas que se nos puede presentar.

Resumen:

El artículo expone cuáles son los ámbitos y cuestiones de investigación en el área de la educación intercultural. Nuestro foco de atención está en la investigación que se ha desarrollado con objeto de analizar el consenso existente en torno a cuestiones fundamentales para el área. Se exponen datos parciales de un trabajo más extenso en el que se analizan las cuestiones y ámbitos de investigación en educación intercultural en el ámbito español. En primer lugar se comienza por delimitar a qué llamamos educación intercultural, cuáles son sus presupuestos, sus principios, sus fines y objetivos. A partir de ahí, se identifican, describen y ejemplifican los ámbitos y cuestiones de investigación que configuran el área. La información recogida permite establecer cuál es la evidencia acumulada acerca de las cuestiones más relevantes y poder establecer prioridades en el desarrollo de la educación intercultural

Conclusiones:

La Educación Intercultural propone una práctica educativa que sitúe las diferencias culturales de individuos y grupos como foco de la reflexión y la indagación en educación. Se propone dar respuesta a la diversidad cultural propia de las sociedades democráticas desarrolladas desde premisas que respetan y/o valoran el pluralismo cultural como algo consustancial a las sociedades actuales y que se contempla como riqueza y recurso educativo.

IDENTIDAD CULTURAL

La identidad cultural se refiere al grado en que una persona se siente conectada, parte de un grupo cultural, al propio grupo de referencia en el que ha crecido. Incluye una compleja combinación de factores, tales como autoidentificación, sentido de pertenencia o exclusión, deseo de participar en actividades del grupo. Hace referencia a la socialización socio política y económica, a las características biogenéticas derivadas de signos asociados al grupo cultural; a la socialización en creencias y valores (Jiménez Frías, 2002).

Equidad e inclusión social

La investigación sobre equidad e inclusión social asume dos presupuestos básicos: el cambio social es una condición necesaria para garantizar la igualdad de acceso, participación y logro; la equidad y justicia social son posibles y consistentes con los valores democráticos básicos. Se ha desarrollado en torno a tres tópicos: demografía y mapas escolares, medio cultural, familiar y comunitario, y educación inclusiva. Desde

los modelos diferenciales/adaptativos, toda actuación educativa debería considerar las diferencias entre grupos culturales como manifestaciones diversas de procesos de adaptación y comprensión del mundo. Es preciso atender a la evidencia acumulada por la investigación en torno al capital cultural del medio familiar/comunitario del alumno en la elaboración y evaluación de intervenciones educativas para facilitar su acceso a los recursos socio educativo y superar su situación de marginalización social.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

En este grupo de investigación se incluyen tres estudios de distinto carácter y foco. El primero de ellos es la traducción y adaptación al contexto español del Index for Inclusión de Booth y Ainscow.

La versión española es “Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva” (Sandoval, López, Miquel, Durán, Giné y Echeita, 2002). Su objetivo es impulsar los procesos de cambio hacia una mayor inclusión educativa en los contextos escolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los

diferentes miembros de la comunidad educativa. La inclusión educativa se contempla de forma global, se dirige a todos los estudiantes y no sólo a los diagnosticados con necesidades educativas especiales.

El segundo trabajo analizado somete a revisión los niveles de equidad en el sistema educativo español. Se trata del estudio de Murillo, Cerdán y Grañeras (1999) analiza las políticas de calidad y equidad del sistema educativo en España en las décadas de los ochenta y los noventa. Se parte de dos ideas previas: calidad y equidad son conceptos inseparables y, por otra parte, la comunidad educativa en su conjunto es la responsable de la puesta en marcha y del éxito o fracaso de las políticas. La investigación utiliza un enfoque

analítico, se estudian nueve factores: extensión de la educación, tratamiento de la diversidad, autonomía escolar, currículo/autonomía curricular, participación de la comunidad educativa y gestión de centros, profesorado, evaluación, e innovación e investigación educativas.

Por tanto, en conclusión, en esta investigación nos hablan de distintos puntos bastante importantes sobre la interculturalidad, aunque aquí solo se expongan los que más se centran en nuestro tema. Tener diferentes culturas en nuestro país enriquece nuestro sistema, ya que cada cultura aporta algún elemento que la representa.

Bibliografía:

Aguado, T.(2004). Investigación en Educación intercultural. Educatio siglo XXI, (22), p. 39-49.

La discriminación laboral más allá de la brecha de género y el techo de cristal, con datos.

Esta gráfica nos muestra como las mujeres tienen una tasa de actividad más baja que los hombres (46,6%) y una tasa de desempleo mayor que los varones (51,7% frente al 48,3%). La población no activa es por tanto más femenina (58%) que masculina (41,8%), pero hay más mujeres que se han salido del mercado laboral después de haber tenido un trabajo (53,2% frente al 46,8%).

Rodríguez- Pina, G. (2018, 4 de Marzo). Las mujeres se quedan más fuera del mercado laboral. El País.

Medidas de desigualdad

Esta tabla estadística muestra diferencias en las horas semanales con los menores dedicadas a actividades de tiempo libre según el nivel educativo. Para el tiempo en comidas, tanto en los padres como en las madres, existen diferencias claras entre quienes tienen educación primaria, con cerca de 4,5 horas semanales, y quienes tienen niveles educativos superiores, que dedican cerca de 6 horas semanales a estas actividades. 

Gracia, P. (2016, Septiembre). Horas semanales en actividades de tiempo libre con hijos. Medias por nivel educativo y sexo. Observatorio social de "la Caixa".

Investigación sobre la Desigualdad Educativa.

LAS TECNOLOGÍAS DE  LA INFORMACIÓN Y LA DESIGUALDAD EDUCATIVA.

Metodología:

 Investigación sobre las consecuencias producidas en la educación a causa de las tecnologías de la información.

 Resumen del artículo:

 El artículo parte del supuesto que las tecnologías de la información no definen por ellas mismas los objetivos sociales que pretendemos alcanzar. La potencialidad democratizadora o innovadora de las tecnologías depende de los modelos sociales y pedagógicos en los que se inserte su utilización. Se analiza la brecha digital tanto entre países como en su interior, así como la dinámica de producción de contenidos y el impacto de las nuevas tecnologías sobre los resultados de aprendizaje. En el diseño de estrategias políticas se reconoce que la variable clave son los docentes y se alerta sobre la necesidad de que los procesos de introducción de las tecnologías de la información en las escuelas sean acompañados por instancias de experimentación y de evaluación, que son las únicas que pueden evitar falsas ilusiones y garantizar que las enormes inversiones que requieren estos procesos tengan los efectos buscados.

Conclusiones:

 América Latina se está muy lejos de obtener el desarrollo tecnológico que hay ya existente en otros países, ya que si por ejemplo nos fijamos en las computadoras podremos ver que, mientas en 2003 los países desarrollados contaban con un nivel superior al 50%, los latinoamericanos siguen con un lento crecimiento que les permite llegar en 2005 a una tasa de 10% de computadoras por cada 100 habitantes.

Otra manera de comprobarlo sería con el acceso a Internet, pues cuando otros países más desarrollados contaban con una penetración cercana al 60%, la región Latino américa solo contaban con un 18%.

Por tanto podremos decir que el acceso a Internet está íntimamente asociado al ingreso económico, nivel educativo, género y a la etnia. Así, por ejemplo, el usuario sudafricano medio de Internet tiene un ingreso económico siete veces superior al promedio nacional; el 90% de los usuarios latinoamericanos proviene de los sectores más ricos de la población; en todas las regiones del mundo, porcentajes muy altos de los usuarios tienen títulos universitarios; en Estados Unidos el uso de ordenadores en las casas es cinco veces superior en los niños que en las niñas; los jóvenes tienen mucho más acceso que los adultos y las diferencias por grupos étnicos también son muy significativas.

Esto oculta importantes desigualdades educativas internas, así, por ejemplo, se sabe que la competitividad de las diferentes tecnologías de acceso no ha mostrado resultados concluyentes y que, sin embargo, se han efectuado inversiones muy significativas (por ejemplo en satélites) sin resultados positivos, porque estuvieron centradas en pronósticos inadecuados con respecto a las tendencias del mercado.

Pero, ¿Qué papel juega el sistema educativo en este proceso de expansión?

En este contexto, los países de América Latina pueden mostrar experiencias innovadoras muy interesantes de baja densidad tecnológica y significativa cobertura (por ejemplo, la telesecundaria en México o los programas de la cadena O Globo, en Brasil); así como experiencias de portales educativos y de incorporación masiva de computadoras en las escuelas de enseñanza básica.

Las experiencias son muy diversas, pero existe consenso en reconocer que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información en las escuelas es probablemente la estrategia más importante desde el punto de vista de la universalización del acceso. En este sentido, también se reconoce que el papel del Estado es fundamental. Por ejemplo: los estudios internacionales de PISA y TIMSS muestran que, mientras en los países desarrollados menos del 10% de los estudiantes de octavo grado usan computadoras sólo en su escuela, en el caso de Chile esa cifra sube a 49%. Lo mismo vale para el 37% de los estudiantes de 15 años mexicanos y el 24% de los uruguayos.

Por tanto como conclusión podríamos decir que las tecnologías de la información influyen claramente en la educación de los niñas y niñas, pues obviamente aquellos países de bajo nivel económico no obtienen los mismo recursos tanto tecnológicos como de cualquier otro tipo que los países con un nivel económico aceptable, y que de este modo aquellos que estudian en un país alto nivel económico se les ofrecerá mejores hábitos educativos, lo que influirá en sus resultados académicos.

 Bibliografía:

Tedesco. J.C (2014).Tecnologías de la información y la desigualdad educativa de Latino América. Revista de Políticas Educativas. (22), p. 4-10.

Centros Públicos Frente a Centros Privados.

En España, el 69% de los centros son públicos, porcentaje similar al de Japón, con un 68%. En España, la Comunidad Autónoma con mayor porcentaje de centros públicos es Castilla La Mancha con un 81%, frente al 53% de centros públicos en el País Vasco.

En la mayoría de los países, los centros privados obtienen puntuaciones más altas. En España los centros privados obtienen 30 puntos más que los públicos, lo que la sitúa dentro del promedio de la OCDE.

Sevillano, J.(2019) La Cosa Pública (blog). Recuperado de: https://javiersevillano.es/Laeducacion.htm

Abandono Escolar Temprano en España.

Tal y como puede observarse en la gráfica que ha sido publicada por “El País”, la tasa de abandono educativo temprano en España se encuentra, por primera vez desde que se tienen registros, por debajo de la barrera psicológica del 20%, todos los agentes sociales y expertos educativos consultados por este diario coinciden en que «el principal motivo» es el elevado índice de desempleo, lo que significa que tenemos a más de la mitad de los jóvenes en paro. Sin embargo, esto desemboca en unos chicos y unas chicas que van a seguir estudiando ante la falta de otra cosa mejor que hacer.

Álvarez, P. (15 de enero de 2018). Diez gráficos que explican por qué hace falta un pacto educativo. El País, p.4

Gastos Públicos dedicado a la Educación.

En esta gráfica de enero de 2018, subida por el periódico ''El País'' no muestra la desigualdad educativa que existe desde 2005 hasta 2014 entre los distintos países como pueden ser Alemania, Portugal, Francia, España e Italia, además de señalar el dinero que aporta tanto la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económica) y la UE (Unión Europea).

Álvarez, P. (15 de enero de 2018). Diez gráficos que explican por qué hace falta un pacto educativo. El País, p.4

Distribución del nivel educativo (bajo, medio, alto) por grupos de edad y pro género, 2014.

Gráfico estadístico de octubre de 2016 recuperado de los artículos creados por el Observatorio Social de ''La Caixa'.

El gráfico muestra la distribución del nivel educativo con arreglo a tres franjas de edad (30-54; 55-79; todas: 30-79 años) y por género. Las cifras revelan que en los últimos años se han reducido las diferencias por género entre los individuos con un nivel educativo alto y aquellos con un nivel educativo bajo. Las mujeres y los hombres con un nivel educativo bajo representan la mayoría de los integrantes de la muestra en todos los grupos de edad; además, esta proporción siempre es mayor en comparación con los hombres con un nivel educativo bajo. Ello se explica, en parte, por la historia del sistema educativo español. 

Solé, A. (2016). Desigualdad en salud por nivel educativo y género en España. Recuperado de: URL (https://observatoriosociallacaixa.org/es/-/desigualdades-en-salud-por-nivel-educativo-y-genero-en-espana)